Innovació Educativa

La innovació educativa referent a la UP de Judo seran les següents: En primer lloc una alumna de 3r de la ESO practica judo fora de l’horari escolar des de fa temps, per tant, te coneixements d’aquest esport. Aquesta alumna ajudarà al professor en l’explicació d’algunes claus i s’intentarà que agafi un rol més protagonista. Creiem que és important que agafi aquest rol perquè normalment aquesta alumna no és participativa en les classes d’educació física i així s’implicarà al màxim. Per tant, la innovació serà que l’alumna realitzi les sessions com s’hi fos la professora, explicant prèviament les claus i posteriorment ajudant als seus companys.

En segon lloc, intentarem introduir les TAC dins de la nostra UP, els alumnes s’hauran d’agrupar en grups de 4 persones, aquests grups els realitzaran ells de manera voluntària. Un cop els grups formats, hauran de realitzar un treball, aquest consistirà en gravar-se realitzant les diferents tècniques, realitzar una explicació de cada tècnica i finalment buscar en el Youtube les tres tècniques practicades a la classe. Per tant cada grup ha de lliurar, les explicacions de com es duen a terme les tècniques, gravacions pròpies de cada tècnica i vídeos trobats en el Youtube. L’entrega no es pot fer en format paper, sinó mitjançant DVD, Pen-Drive o email.

Hi hauran dos avaluacions en aquesta Unitat de Programació. Per una banda hi trobem una co-avaluació dels alumnes. En l’última sessió es dedicarà a practicar per últim cop i avaluar-se per parelles. En aquesta avaluació es té en compte dos dels ítems establerts: 1 Resoldre situacions en el judo aplicant coneixements tècnics. 2.Mostrar una actitud crítica davant el tractament de l'esport i l'activitat física en la societat actual. D’altra banda, el mateix dia de la coavaluació hauran d’entregar el treball explicat. La forma d’avaluar serà una heteroavaluació seguint una rubrica.

Diferents espais per fer Eucació Física

Durant les sessions d’educació física, el centre disposa de diversos indrets per tal de realitzar les sessions tant pràctiques com teòriques. Pel que fa a les sessions teòriques, el professor disposa de dues aules diferents per tal de dur a terme la sessió. En primer lloc es pot realitzar en una aula convencional, és a dir, en les aules on els alumnes realitzen altres assignatures, el professor durà a terme aquestes sessions quan vulgui realitzar un treball en grup i per realitzar una classe teòrica. En segon lloc, podrà utilitza una aula d’ordenadors, aquesta aula es podrà utilitzar per realitzar una presentació d’algun power point o per visualitzar alguns visionats de vídeo  o editar-los per fer qualsevol treball. 


Pel que fa a les sessions pràctiques, el docent disposa de 3 recintes on es pot impartir les classes. En primer terme, i el més utilitzat pel professor de secundària i batxillerat, és el gimnàs. El gimnàs disposa de tot el material necessari per poder realitzar les sessions amb normalitat ( pilotes, cistelles, porteries, pitralls, raquetes de bàdminton, etc. ). El segon pati on pot realitzar les sessions és el pati central de l’escola, en aquest les dimensions són més grans, d’aquesta manera els alumnes tenen més espai per poder assolir els objectius. L’últim pati és el mini estadi, aquest pati disposa d’una pista d’atletisme, cistelles i porteries. Aquestes característiques permetran al docent adaptar-se segons l’esport que es treballa. Cal mencionar que aquests espais són compartits amb dos professors de primària, d’aquesta manera els professor es gestionen com creuen necessari. 

El centre està ubicat a una zona privilegiada, ja que a tan sols 3 minuts es troba el Parc Güell. Aquest espai es pot utilitzar com a medi alternatiu quan el professor cregui oportú. Tenir al costat aquest medi natural dona una gran ventall de possibilitats per dur a terme activitats en el medi natural i així assolir objectius del Currículum que en altres escoles és molt difícil assolir-los. 

Intervencions a l'aula

Durant les pràctiques la primera setmana de desembre ens vàrem limitar a observar la dinàmica de classe, com gestionava el professor als alumnes i quins continguts tocava treballar en la programació anual. A finals de la primera setmana ja vàrem poder participar en el desenvolupament de la dinàmica de grup intentant resoldre dubtes dels alumnes.

Passades les festes de Nadal, durant la primera setmana la nostra participació era un fet destacat o si més no, la nostra predisposició era present en cada una de les sessions. A continuació explicarem breument les nostres aportacions que estaran organitzades depenent el curs acadèmic.

1r E.S.O. Els alumnes treballen l’acrosport. L’objectiu que han d’assolir és crear una coreografia musical amb diverses figures i treballar les transicions al canviar de figura. En les transicions hauran de sortir aspectes treballats a classe de gimnàstica esportiva.  La nostra aportació en aquest grup és minsa, ja que ens limitem a dirigir al grup i fer-los pensar quines figures estan al seu abast i quines la dificultat és massa elevada, elecció de la música.

2n E.S.O. En aquest grup estan treballant l’esport col·lectiu com és el rugby, en la primera setmana, el professor de l’escola planificava les sessions i nosaltres la dinamitzàvem, és a dir, observaven si complien la normativa del joc. Per a nosaltres és una tasca que ens fa prestar atenció al joc i ens fa introduir en la dinàmica de la classe. Fins aquí tot bé, el divendres el professor ens va donar l’oportunitat voluntària d’explicar un fonament del rugby, la melé. Va ser la primera intervenció que vàrem fer en l’escola. Crec que l’explicació va ser l’adequada i des del meu punt de vista, el més complicat va ser la gestió del grup. Setmanes posteriors es van introduir altres elements com la touche i el servei desprès de realitzar punt.

3r E.S.O. Els alumnes treballen l’esport col·lectiu de hoquei, en aquestes sessions la nostra participació està sent limitada, ja que el professor realitza les tasques i nosaltres ens dediquem a observar i gestionar el grup. En aquest curs realitzaré les 3 participacions, les tasques estaran orientades a les activitats de desenvolupament amb el contingut de la passada. Un cop finalitzades aquestes tres sessions puc comentar que la dinàmica portada durant aquestes ha estat correcte i penso que l’aprenentatge tant per part com dels alumnes com meu ha estat satisfactori.

4t E.S.O. El curs que finalitza la secundària obligatòria realitzen un altre esport col·lectiu, en aquest cas l’handbol. En aquests grup, la dinàmiques de classes és avançada, realitzen partits de 7 contra 7 més porter, però practiquen diferents defenses. En aquest grup la nostra intervenció és gestionar el grup, fer d’àrbitres i fer que els alumnes compleixin algunes normes de joc essencials com no fer dobles, passos etc.  

1r Batxillerat. En l’últim curs on es realitza Educació Física treballen per projectes, el d’aquests trimestre, és realitzar una planificació per a la millora de les capacitats físiques. Els dijous realitzen treballs en grup i els divendres els duen a terme. En aquest curs la nostra participació és molt escassa ja que, l’organització del curs no ens permet participar de forma activa.

Serveis de suport de l'activitat educativa

Per assolir un dels objectius de la Memòria de Pràctiques, hem realitzar una entrevista amb el Dani, cap i cuiner del servei de menjador de l’escola

El centre te contractades a dos empreses per gestionar aquest servei. Per una banda trobem l’empresa F-Roca, la qual s’encarrega de realitzar i preparar tot el servei de menjador ( menjar, distribució dels alumnes i subministrament del menjar). L’empresa te contractada a 7 persones, la Teresa, encarregada de la neteja, 4 persones més encarregades per donar el menjar als alumnes i 2 cuiners. L’horari d’aquests s’inicia les 7 hores i 30 minuts del matí fins a les 17 hores de la tarda. En el moment de realitzar el menjar tenen en compte diverses qüestions. Sempre s’intenta dur a terme una dieta equilibrada ja que creuen que l’alimentació és uns dels pilars fonamentals pel desenvolupament adequat de l’alumne. D’aquesta manera, hi ha molta relació amb diverses assignatures, per exemple dins de l’àrea d’Educació Física, s’intenta que els alumnes creïn uns bons hàbits alimentaris, d’aquesta manera seria contradictori que la dieta que segueix l’escola fos negativa pels als alumnes. Per tant, aquest servei dona suport a l’activitat educativa del centre.

Els cuiners també tenen en compte la dieta d’alguns alumnes, ja que una trentena són al·lèrgics alguns aliments i d’altres són intolerants. Respecte aquest tema, el Dani, ens ha dit que aquests alumnes disposen cada dia d’una dieta especial on els aliments que no poden ingerir no estan presents en cap moment. Ells, son avisats al iniciar el curs dels plats especials que han de preparar i per tant, aquests sempre son realitzats a la mateixa hora. 

Un altre punt que cal destacar, és que el servei de l’empresa F-Roca només es de migdia, en cap cas realitzen esmorzars o berenars pels alumnes. En aquest punt creiem que seria necessari que l’escola pogués oferir als alumnes la possibilitat d’adquirir una peça de fruita i així poder completar els 4 àpats que corresponen en l’horari escolar.

Pel que fa l’altre empresa, la fundació Pere i Tarrés, es l’encarregada dels monitors. Aquests, vigilen que el servei de menjador transcorri amb normalitat durant les hores que els alumnes hi estan. Segons la directora del centre, en una entrevista personal que li vàrem fer, ens va comentar que cada trimestre es reuneixen per exposar com ha sigut el comportament dels alumnes durant aquestes hores, per observar i fer un anàlisi de la dieta que estan portant a terme i també es fa revisió de les dietes personalitzades.  La directora ens va citar que en tot moment volen fomentar un aprenentatge com a persona, transmetent valors com la higiene, per això, una de les tasques que estan treballant força és que l’alumnat prengui consciencia que abans de dinar es rentin les mans i al finalitzar l’àpat es rentin les dents. D’aquesta manera durant l’estança en l’escola estan en constant formació.

Les Tutories de 1r de Batxillerat

La funció de la tutoria al col·legi Jesuïtes de Gràcia es primordial pel centre. Per tal de saber més sobre aquest tema, hem contactat amb la Rosa, tutora d’un dels grups de Batxillerat i encarregada de tot el que té a veure amb la funció tutorial i com es desenvolupa aquesta al centre. La Rosa ens ha explicat com està estructurada la tutoria dins de l’escola, concretament en 1r de Batxillerat, descrivint-nos quines activitats realitzen, xerrades, a què li donen importància i que és el que busquen amb les classes.
 

Dins la tutoria de 1r de Batxillerat sobresurten tres grans blocs que són els que marquen com esdevindrà el curs.  Per una banda, els primers mesos la tutoria està orientada totalment a l’autoconeixement de l’alumnat i a les relacions que estableixen els uns amb els altres. Aquesta etapa és molt important, ja que engloba tot el que te a veure amb les eleccions dels delegats de les classes, reflexions sobre que entenen per autoconeixement. 

Durant aquest mateix període realitzen algun visionat de pel·lícules relacionades amb el tema. Una de les pel·lícules que visionen s'anomena  “el guerrero pacífico”, una vegada l’han vist, han de realitzar diverses tasques, una d'elles és omplir una fitxa i redactar-a amb una reflexió pròpia en la seva vida. La segona tasca és realitzar un debat, per  conèixer altres opinions i reflexions dels seus propis companys. 
 

Una vegada entren al segon semestre, després de vacances de nadal, la funció tutorial canvia d’àmbit i es centren en una de les temàtiques més importants del curs com és la realització del TR (Treball final de Recerca). Per poder aprofundir en aquest àmbit, des del col·legi se’ls fa visionar un documental que tracta sobre un alumne i el seu procés de realització del TR, aquesta es la presentació al treball. A més, des de l’escola també els alumnes de 2n de batxillerat realitzen xerrades als de 1r per informar-los sobre com s’ha de fer, problemes que han trobat ells mateixos i la pròpia experiència en la recerca que et dona un treball d’aquestes característiques. Cal destacar també, que realitzen conferències periòdiques relacionades amb temes molt importants i essencials  com poden la SIDA, les drogues o el tabac. 

Per finalitzar, el tercer trimestre i últim del curs, el professorat no deixa de banda el TR però enfoquen les classes de tutoria més cap a una orientació vocacional de l’alumne sobre les inquituds per aproximar-los al mercat lavoral i saber quines son les seves expectatives una vegada acabin el batxillerat. 

 En aquests darrers mesos del curs, els docents s’encarreguen d’aconsellar segons la seva visió, a l’alumnat del centre. Aquesta orientació vocacional la realitzen de moltes maneres. Un exemple és alguna xerrada d’algun ex-alumne del centre on s'explica que ha realitzat durant els últims anys, com a canviat la seva vida, que és el que volia fer i el que finalment per motius diversos ha hagut de fer, etc.També el visionat de pel·lícules sobre aquest tema, reforcen l’eix temàtic a treballar i possibiliten a l’alumnat un ampli ventall d’opcions que en un futur molt proper hauran de triar.